प्रारंभिक चरण पाठ्यक्रम रूपरेखा 2023

 

प्रारंभिक चरण पाठ्यक्रम रूपरेखा 2023

 

देश राज शर्मा

राष्ट्रीय संयोजक

चरित्र निर्माण एवं व्यक्तित्व का समग्र विकास

शिक्षा संस्कृति उत्थान न्यास

deshrajsharma5@gmail.com

9478000698

 

राष्ट्रीय शिक्षा नीति के तहत प्रारंभिक चरण में कक्षा 3-5 तक की स्कूली शिक्षा को शामिल किया जाएगा, जिसमें प्रयोगात्मक शिक्षा पर ध्यान दिया जाएगा। इसमें 8-11 वर्ष की आयु वर्ग को शामिल किया जाएगा। ध्यान खेल, खोज और गतिविधि-आधारित बातचीत और कक्षा सीखने पर केंद्रित होगा।

उद्देश्य क्या हैं?

इसका उद्देश्य आजीवन सीखने और कल्याण के लिए एक ठोस और व्यापक आधार बनाने के लिए बच्चे की सामाजिक, भावनात्मक, संज्ञानात्मक और शारीरिक आवश्यकताओं के समग्र विकास पर है।

एनसीएफ 2023 का उद्देश्य भारतीय शिक्षा प्रणाली की वास्तविक चुनौतियों का सामना करना है। यह बहु-विषयक सीखने की ओर बदलाव की सिफारिश करता है, क्योंकि यह छात्रों को विभिन्न विषयों की समग्र समझ प्रदान करके वास्तविक दुनिया की चुनौतियों का सामना करने के लिए तैयार करता है।

पाठ्यचर्या की विशेषताएँ

1. प्रत्येक छात्र की अद्वितीय क्षमताओं को पहचानना, पहचानना और बढ़ावा देना।

2. शैक्षणिक और गैर-शैक्षणिक दोनों क्षेत्रों में समग्र विकास को बढ़ावा देना।

3. शिक्षार्थियों की विभिन्न शैलियों को अपनाने के लिए लचीलापन।

4. बहु-विषयक दृष्टिकोण।

5. वैचारिक समझ पर जोर।

6. तार्किक निर्णय लेने और नवाचार को प्रोत्साहित करने के लिए रचनात्मकता और आलोचनात्मक सोच।

7. नैतिकता, मानवीय और संवैधानिक मूल्य।

8. शिक्षण और सीखने में बहुभाषावाद और भाषा की शक्ति को बढ़ावा देना।

9. संचार, सहयोग, टीमवर्क और लचीलापन जैसे जीवन कौशल।

10. नियमित रचनात्मक मूल्यांकन पर ध्यान केंद्रित करना।

11. शिक्षण और सीखने में प्रौद्योगिकी का व्यापक उपयोग।

12. विविधता के लिए सम्मान।

13. भारत में जड़ता और गर्व को प्रोत्साहित करना।

 

कैसे लागू करें?

एनईपी 2020 भविष्य में अनुभवात्मक शिक्षण प्रक्रिया को आगे बढ़ा रहा है। तैयारी चरण की इंटरैक्टिव शैक्षणिक शैली को आगे बढ़ाते हुए - खेल, खोज और गतिविधि-आधारित सीखने के अवसरों का निर्माण किया जाना। कक्षाओं के भीतर और बाहर कुछ दृष्टिकोण निम्नलिखित हैं...

1. मॉक क्लासरूम ट्रायल और वाद-विवाद आयोजित करना।

 2. छात्रों के लिए कक्षा से बाहर सामुदायिक सेवा के अवसर बनाना।

3. जहाँ कहीं भी वे हों, एक इमर्सिव और आकर्षक वातावरण बनाने के लिए इंटरैक्टिव लर्निंग ऐप का उपयोग करना।

4. छात्रों को अलग-अलग लोगों को याद रखने में मदद करने के लिए प्रसिद्ध वास्तविक जीवन की घटनाओं को दोहराने वाली भूमिका निभाने वाली गतिविधियाँ।

5. कारण और प्रभाव निर्धारित करने के लिए वैज्ञानिक प्रयोगों और खुले दिमाग वाले प्रश्नों को प्रोत्साहित करना। 6. शिक्षण और सीखने में रचनात्मकता, सहयोग और नवाचार।

7. अनुभव पर चिंतन करके चिंतनशील अवलोकन और अमूर्त अवधारणा बनाना।

 

क्रॉस कटिंग क्षेत्र

1. भारत का ज्ञान :- छात्र अपने तत्काल सामाजिक और प्राकृतिक वातावरण से जुड़ते हैं और राज्य, क्षेत्र और देश की ओर बढ़ते हैं। छात्रों को स्थानीय कहानियों, कविताओं, आख्यानों, लोककथाओं, इतिहास और खेलों से परिचित कराया जाता है। वे अपने समुदाय के भीतर विविध सामाजिक-सांस्कृतिक प्रथाओं, परंपराओं और त्योहारों का पता लगाते हैं, और इन्हें प्राकृतिक वातावरण के प्रभाव से जोड़ते हैं। पौधों के इर्द-गिर्द की गतिविधियाँ, मौसम या मौसम का अवलोकन प्राकृतिक घटनाओं, वन्य जीवन और बहुत कुछ के वीडियो का चयन करके पूरक किया जा सकता है।

2. मूल्य और स्वभाव:- भारत की कहानियों के विशाल भंडार, जैसे पंचतंत्र, हितोपदेश और जातक कथाओं से चुनी गई सरल कहानियों के माध्यम से मूल्यों को सबसे अच्छी तरह से सीखा जा सकता है। कहानी सुनाने के बाद चर्चाएँ होनी चाहिए ('इस कहानी में दोस्ती का क्या मतलब है?', 'शेर और बैल अपनी दोस्ती कैसे बनाए रख सकते हैं?')। कई अन्य संभावित गतिविधियों के अलावा, बच्चों को कहानी के दृश्य बनाने या इसके लिए कठपुतली शो बनाने के लिए कहा जा सकता है। अच्छे ग्राफ़िक्स वाली बच्चों की किताबों के अलावा, कहानियों के अच्छी तरह से चुने गए छोटे वीडियो का भी उपयोग किया जा सकता है।

3. पर्यावरण:- सामग्री पहले जो पढ़ाया गया था, उस पर आधारित हो सकती है और इसमें पारिस्थितिक समुदाय में विभिन्न पौधों और जानवरों - उत्पादक, उपभोक्ता, मैला ढोने वाले और अपघटक - की भूमिका जैसी अवधारणाएँ शामिल हो सकती हैं। जैसे-जैसे छात्र बड़े होते हैं, उनकी तार्किक और अमूर्त सोच की क्षमता भी विकसित होती है। प्रारंभिक चरणों में, छात्रों को पर्यावरण के प्रति जिज्ञासा और रुचि विकसित करना सिखाया जा सकता है। जब वे माध्यमिक चरण में पहुँचते हैं, तो उनका दृष्टिकोण और व्यवहार रुचि से आगे बढ़कर मानव-पर्यावरण संबंधों की बारीकियों को समझने की इच्छा के साथ विभिन्न दृष्टिकोणों के सम्मान और स्वीकृति में विकसित होता है।

A. प्रारंभिक चरण में, पर्यावरण के बारे में सीखना इस चरण के पाठ्यक्रम क्षेत्रों में से एक, हमारे आस-पास की दुनिया में एकीकृत किया जाता है। ध्यान छात्रों के तत्काल पर्यावरण से शुरू करना है और चरण के अंत तक इसे धीरे-धीरे व्यापक बनाना है। एक अंतःविषय दृष्टिकोण सीखने को सक्षम बनाता है और यह सुनिश्चित करता है कि छात्रों को उनके आसपास की दुनिया का खंडित दृष्टिकोण प्राप्त न हो।

B. इस चरण में, प्रकृति को देखने, समझने और उससे जुड़ने से संबंधित सीखने के मानक हैं। शैक्षणिक प्रक्रियाएँ जो प्रकृति की देखभाल पर जोर देती हैं (जैसे, पौधे उगाना, जानवरों का निरीक्षण करना, पानी का सावधानी से उपयोग करना) भी इस चरण पर ध्यान केंद्रित हैं। छात्रों को पर्यावरण के बारे में साक्षर बनने के लिए, उन्हें 'स्वयं करके' सीखना चाहिए।

C. छात्र मानव समाज और प्राकृतिक पर्यावरण की परस्पर निर्भरता की भी सराहना करना शुरू करते हैं। वे समुदाय और पर्यावरण के भीतर सांस्कृतिक प्रथाओं के बीच संबंध बनाते हैं, सराहना करते हैं कि प्राकृतिक प्रणालियाँ उनके और अन्य जीवित प्राणियों के जीवन का समर्थन कैसे करती हैं, और यह समझना शुरू करते हैं कि पर्यावरण के बदलने के साथ जीवन कैसे बदलता है। वे इन संबंधों को समझने के लिए छोटी-छोटी जाँच, सर्वेक्षण, क्षेत्र यात्राएँ और अवलोकन करते हैं।

D. इस चरण में विषय-वस्तु का चयन पर्यावरण के साथ अधिकतम संपर्क सुनिश्चित करने के लिए किया जाता है, जो भौगोलिक विशेषताओं, वनस्पतियों और जीवों में विविधता को दर्शाता है। पर्यावरण से जुड़े लोकगीत, लोकगीत, मौखिक इतिहास और छोटे-छोटे केस स्टडी का उपयोग छात्रों में पर्यावरण के प्रति प्रेम विकसित करने के लिए किया जाता है।

 

4. समावेशी शिक्षा: - सभी शिक्षा इस मूलभूत सिद्धांत से शुरू होती है कि हर बच्चा सीखने में सक्षम है। बच्चे सबसे अच्छा तब सीखते हैं जब उनका सम्मान किया जाता है, उन्हें महत्व दिया जाता है और सीखने की प्रक्रिया में शामिल किया जाता है। स्कूलों को विश्वसनीय तंत्र के साथ सुरक्षित वातावरण विकसित करना चाहिए ताकि यह सुनिश्चित हो सके कि कोई भेदभाव, उत्पीड़न या बदमाशी न हो। छात्रों के लिए कक्षाएँ सुरक्षित स्थान होनी चाहिए जहाँ वे प्रश्न पूछ सकें, गलतियाँ कर सकें और विचारों को आज़मा सकें।

5. मार्गदर्शन और परामर्श:- समय के साथ स्कूलों में एक अच्छी गुणवत्ता वाली मार्गदर्शन और परामर्श सहायता प्रक्रिया यह सुनिश्चित करेगी कि निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हों।

क. छात्र व्यक्तिगत रूप से शारीरिक और मानसिक रूप से स्वस्थ होते हैं और सकारात्मक सीखने की आदतों का सहजता से अभ्यास करते हैं।

ख. छात्रों को स्कूल में बनाए रखा जाता है और स्कूली शिक्षा के सभी चरणों में स्कूल छोड़ने वालों की संख्या में उल्लेखनीय कमी आती है।

ग. विविध सीखने की ज़रूरत वाले छात्रों को समर्थन और विकास के लिए समान अवसर मिलते हैं।

घ. व्यक्तिगत छात्र मार्गदर्शन और परामर्श के दौरान प्राप्त सलाह के आधार पर अच्छे विषय, व्यावसायिक और करियर विकल्प चुनने में सक्षम होते हैं।

इ. शिक्षक और अभिभावक सार्थक रूप से संवाद करने और छात्र सीखने का समर्थन करने में सक्षम होते हैं।

च. प्रशासनिक नीतियाँ और प्रथाएँ छात्रों की ज्ञान, क्षमता और मूल्यों और स्वभाव की उपलब्धि को सभी निर्णय लेने की प्रक्रियाओं के केंद्र में रखती हैं।

छ. स्कूल के माहौल को सुरक्षित माना जाता है और स्कूल के सभी सदस्यों की सुरक्षा की जाती है।

ज. स्कूल के माहौल को एक ऐसे स्थान के रूप में देखा जाता है जो रचनात्मक अभिव्यक्ति की अनुमति देता है।

झ. स्कूल वर्ष अच्छी तरह से योजनाबद्ध और अच्छी गुणवत्ता वाली शिक्षण प्रक्रियाओं के साथ डिज़ाइन किया गया है जो छात्रों में कठोरता और अनुशासन की मांग करता है।

j. स्कूल को स्थानीय समुदाय से पर्याप्त समर्थन और सम्मान मिलता है।

6. आईसीटी:-

a. आईसीटी स्थानीय संदर्भ के लिए शैक्षिक रूप से उपयुक्त सामग्री के आसान निर्माण और साझाकरण को सक्षम बनाता है और सुलभ सामग्री के निर्माण को सक्षम करके समानता सुनिश्चित करता है।

b. वीडियो, एनिमेशन और ऑडियो के रूप में डिजिटल सामग्री छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए विषयों और अवधारणाओं को समझाने और ‘कैसे करें…’ के माध्यम से प्रदर्शित करने के लिए उपयोगी है।

c. डिजिटल रूप में विभिन्न भाषाओं में पाठ्यपुस्तकें, कहानियाँ, उपन्यास, लेख और गैर-काल्पनिक साहित्य स्कूली शिक्षा के लिए बहुत महत्वपूर्ण संसाधन हैं।

भाषा:- स्कूल में भाषा शिक्षा का उद्देश्य छात्र को कम से कम तीन भाषाओं में एक स्वतंत्र वक्ता, पाठक और लेखक बनाना होना चाहिए। इन तीन भाषाओं को R1, R2 और R3 के रूप में दर्शाया गया है। NCF में पाँच योग्यता लक्ष्य हैं, उनमें से एक है ……..

CG-1 छात्र अमूर्त विचारों को समझने और संप्रेषित करने के लिए जटिल वाक्य संरचनाओं का उपयोग करके मौखिक भाषा कौशल विकसित करते हैं।

C-1.1 विभिन्न संदर्भों में धाराप्रवाह और सार्थक बातचीत करना

C-1.2 पढ़ी गई सामग्री की रूपरेखा का वर्णन करना और उससे संबंधित प्रश्नों के उत्तर देना

C-1.3 पढ़ी गई सामग्री से मुख्य विचारों का सारांश बनाना

C-1.4 अपने तर्क को सुसंगत रूप से बोलने की क्षमता प्रदर्शित करना

C-1.5 मौखिक प्रस्तुतियाँ देना (कक्षा में वाद-विवाद, संक्षिप्त स्वागत नोट, छोटे कार्यक्रमों की एंकरिंग, संक्षिप्त भाषण, इत्यादि)

CG-2 विभिन्न प्रकार की ऑडियो और लिखित सामग्री के साथ जुड़कर तर्क और तर्क कौशल विकसित करने के लिए भाषा का उपयोग करना

C-2.1 विभिन्न ऑडियो और लिखित सामग्री का विश्लेषण और मूल्यांकन करना

C-2.2 परिसर का सावधानीपूर्वक मूल्यांकन करके उचित तर्क के साथ तर्क करना

CG-3 शैली (कथात्मक, वर्णनात्मक, व्याख्यात्मक, प्रेरक) के विश्लेषण के माध्यम से विभिन्न शैलियों (हास्य, रहस्य, त्रासदी) में सौंदर्यशास्त्र की सराहना विकसित करना और इन तत्वों को अपने लेखन में नियोजित करना

C-3.1 विभिन्न समय अवधियों (जैसे प्रारंभिक, मध्यकालीन, समकालीन) से साहित्यिक कृतियों की विशेषताओं का वर्णन करता है।

C-3.2 साहित्यिक पाठ का बारीकी से अध्ययन करके, रूप और शैली की आलोचना करके और संभावित अर्थों की व्याख्या करके विश्लेषण करता है।

C-3.3 उपयुक्त साहित्यिक उपकरणों का उपयोग करके साहित्यिक पाठों की रचना करता है।

 

R2:- भाषा 2 के लिए 4 योग्यता लक्ष्य हैं।

CG-1:- विभिन्न संदर्भों में और विभिन्न स्रोतों के माध्यम से शब्दावली की एक विस्तृत श्रृंखला विकसित करता है।

C 1.1:- शब्दों के अर्थों पर चर्चा करता है और अन्य विषय क्षेत्रों में विभिन्न पाठों को सुनकर और पढ़कर शब्दावली विकसित करता है।

CG-2 पढ़ने में प्रवाह और समझ के साथ पढ़ने की क्षमता विकसित करता है।

C-2.1 शब्दों में ध्वनियों/शब्दांशों को मिलाकर और शब्दों को ध्वनियों/शब्दांशों में विभाजित करके ध्वन्यात्मक जागरूकता को और विकसित करता है।

C-2.2 पाठ की मूल संरचना की जाँच करता है और मुद्रित शब्दों और वाक्यों और बुनियादी विराम चिह्नों को पहचानता है।

C-2.3 उचित विरामों के साथ कहानियों और अंशों को धाराप्रवाह और सटीक रूप से पढ़ता है।

C-2.4 कहानियों, कविताओं और कहानी पोस्टरों के अर्थ को समझना

C-2.5 बच्चों की विभिन्न पुस्तकों को चुनने और पढ़ने में रुचि प्रदर्शित करना

CG-3 लिखित रूप में समझ, अनुभव, भावनाएँ और विचार व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना

C-3.1 समझ और अनुभव व्यक्त करने के लिए एक पैराग्राफ लिखना

C-3.2 उचित जानकारी और उद्देश्य के साथ सरल पोस्टर, आमंत्रण और निर्देश बनाना

C-3.3 कल्पना और अनुभवों के आधार पर कहानियाँ, कविताएँ और वार्तालाप लिखना

CG-4 विभिन्न संदर्भों और विभिन्न स्रोतों के माध्यम से शब्दावली की एक विस्तृत श्रृंखला विकसित करना

C-4.1 शब्दों के अर्थों पर चर्चा करना और अन्य विषय क्षेत्रों में विभिन्न प्रकार के पाठों को सुनकर और पढ़कर शब्दावली विकसित करना

गणित:- NCF 2023 में उल्लिखित 5 योग्यता लक्ष्य……

CG-1:-संख्याओं को समझता है (संख्याओं और भिन्नों की गिनती), भारतीय स्थानीय मान प्रणाली का उपयोग करके पूर्ण संख्याओं को दर्शाता है, पूर्ण संख्याओं के साथ चार बुनियादी संक्रियाओं को समझता है और करता है, और संख्या अनुक्रमों में पैटर्न खोजता है और पहचानता है

C-1.1 भारतीय संख्या प्रणाली की स्थानीय मान संरचना का उपयोग करके संख्याओं को दर्शाता है, पूर्ण संख्याओं की तुलना करता है, बहुत बड़ी संख्याओं को जानता और पढ़ सकता है

C-1.2 दैनिक जीवन में आमतौर पर उपयोग किए जाने वाले भिन्नों (जैसे ½, ¼) को इकाई पूर्ण के भागों के रूप में, संख्या रेखाओं पर स्थानों के रूप में और पूर्ण संख्याओं के विभाजन के रूप में दर्शाता और तुलना करता है

C-1.3 अंकगणितीय संक्रियाओं और उनके बीच संबंधों को समझता और कल्पना करता है, कम से कम 10x10 (पहाड़े) तक जोड़ और गुणा तालिकाओं को जानता है और दैनिक जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए पूर्ण संख्याओं पर चार बुनियादी संक्रियाओं को लागू करता है

C-1.4 विषम संख्याएँ, सम संख्याएँ, वर्ग संख्याएँ जैसे सरल संख्या पैटर्न को पहचानता, वर्णन करता और विस्तारित करता है, क्यूब्स, 2 की घातें, 10 की घातें और विरहंका-फिबोनाची संख्याएँ।

 

CG-2 दो- और तीन-आयामी ज्यामितीय आकृतियों की विशेषताओं और गुणों का विश्लेषण करता है, स्थानों को निर्दिष्ट करता है और स्थानिक संबंधों का वर्णन करता है, और उन आकृतियों को पहचानता और बनाता है जिनमें समरूपता होती है

C-2.1 दो- और तीन-आयामी आकृतियों की विशेषताओं की पहचान, तुलना और विश्लेषण करता है और उनकी विशेषताओं/गुणों का वर्णन करने के लिए शब्दावली विकसित करता है

C-2.2 सामान्य भाषा और गणितीय शब्दावली दोनों का उपयोग करके स्थान और गति का वर्णन करता है; मानचित्र (नजरी नक्शा) की अवधारणा को समझता है

C-2.3 परिचित 2D और 3D आकृतियों में समरूपता (प्रतिबिंब, घूर्णन) को पहचानता और बनाता है

C-2.4 2D और 3D आकृतियों में पैटर्न की खोज, पहचान, वर्णन और विस्तार करता है

CG-3 वस्तुओं की मापनीय विशेषताओं और इस तरह के माप की इकाइयों, प्रणालियों और प्रक्रियाओं को समझता है, जिसमें गैर-मानक और मानक इकाइयों का उपयोग करके दूरी, लंबाई, वजन, क्षेत्र, आयतन और समय से संबंधित विशेषताएं शामिल हैं

C-3.1 गैर-मानक और मानक इकाइयों में मापता है और मानक इकाइयों की आवश्यकता का मूल्यांकन करता है

C-3.2 मापी जा रही विशेषता (जैसे लंबाई, परिधि, समय, वजन, आयतन) के लिए एक उपयुक्त इकाई और उपकरण का उपयोग करता है

C-3.3 माप की एक प्रणाली के भीतर सेंटीमीटर से मीटर तक सरल इकाई रूपांतरण करता है

C-3.4 लंबाई गुणा चौड़ाई के रूप में वर्ग या आयत के क्षेत्र की परिभाषा और सूत्र को समझता है

C-3.5 के लिए रणनीति तैयार करता है दूरी, लंबाई, समय, परिधि (नियमित और अनियमित आकृतियों के लिए), क्षेत्रफल (नियमित और अनियमित आकृतियों के लिए), वजन और आयतन का अनुमान लगाना और मानक इकाइयों का उपयोग करके उन्हें सत्यापित करना

C-3.6 यह निष्कर्ष निकालना कि समान क्षेत्रफल वाली आकृतियों की परिधि अलग-अलग हो सकती है और समान परिधि वाली आकृतियों के क्षेत्रफल अलग-अलग हो सकते हैं

C-3.7 लंबाई और आयतन जैसी विशेषताओं के संरक्षण का मूल्यांकन करना और उनसे संबंधित दैनिक जीवन की समस्याओं को हल करना

CG.-4 गणितीय पहेलियों के साथ-साथ दैनिक जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए प्रक्रियात्मक प्रवाह के साथ समस्या-समाधान कौशल विकसित करता है, और कम्प्यूटेशनल सोच विकसित करने की दिशा में एक कदम है।

C.-4.1 पूर्ण संख्याओं पर एक या अधिक संचालन से संबंधित पहेलियों और दैनिक जीवन की समस्याओं को हल करता है (शब्द पहेलियाँ और ‘मनोरंजक’ क्षेत्रों से पहेलियाँ, जैसे कि जादुई वर्गों का निर्माण)

C.-4.2 सरल परिस्थितियों में, किसी बाधा के तहत सभी संभावित क्रमपरिवर्तन या संयोजन को व्यवस्थित रूप से गिनना और सूचीबद्ध करना सीखता है (उदाहरण के लिए, पाँच लोगों के समूह से दो लोगों की समिति कैसे बनाई जाए)

C.-4.3 संदर्भ के अनुसार पूर्ण संख्याओं के साथ गणना करने के लिए उपयुक्त विधियों और उपकरणों का चयन करता है, जैसे कि मानसिक गणना, अनुमान या कागज-पेंसिल गणना।

C.-5 भारत में दशमलव स्थान मान प्रणाली के विकास को जानता है और उसकी सराहना करता है जिसका उपयोग आज दुनिया भर में किया जाता है।

C-5.1 भारत में शून्य के विकास और अंकों को लिखने के लिए भारतीय स्थान मान प्रणाली, इसके इतिहास को समझता है। दुनिया में इसका प्रसार, तथा हमारे जीवन और सभी प्रौद्योगिकी पर इसका आधुनिक प्रभाव

 

शारीरिक शिक्षा:- इस विषय में दो शिक्षण मानक हैं। एक शिक्षण में 4 योग्यता लक्ष्य हैं तथा दूसरे शिक्षण में 3 योग्यता लक्ष्य हैं।

CG-1:- खुद को विकसित करने की आवश्यकता और अपनी प्रगति का आत्म-मूल्यांकन करने की समझ विकसित करता है

C 1.1:- सरल व्यक्तिगत लक्ष्य/लक्ष्य निर्धारित करता है और प्रगति रिकॉर्ड करता है (उदाहरण के लिए, 25 मीटर, फिर 30 मीटर, फिर 40 मीटर पर गेंद फेंकना; 1, 2, 3 फीट ऊंची/लंबी छलांग लगाना)

C-1.2 अपने शरीर को उद्देश्यपूर्ण तरीके से एक लय/ताल/संगीत के साथ हिलाता है

C-1.3 एक साथी और वस्तुओं के साथ समन्वय क्षमताओं का प्रदर्शन करता है (उदाहरण के लिए, तीन-पैर वाली दौड़ में एक साथी के साथ समन्वय में चलने में सक्षम होना, गेंदबाजी करते समय हाथ-आंखों का समन्वय, फेंकना)

C-1.4 शरीर में ताकत और लचीलापन विकसित करने के लिए बुनियादी वार्म अप व्यायाम और स्ट्रेचिंग का प्रदर्शन करता है

CG-2 खुद और दूसरों के प्रति अपने व्यक्तिगत और सामाजिक व्यवहार के बारे में जागरूकता विकसित करता है

C-2.1 ऐसे खेल और गतिविधियाँ खेलने की क्षमता प्रदर्शित करता है जिनमें टीमवर्क, सहयोग, व्यक्तिगत जिम्मेदारी और विचारों के संचार की आवश्यकता होती है और उन पर जोर दिया जाता है

C-2.2 खेलने से पहले खेल/गतिविधि के समूह मानदंड और नियम बनाता है और नियमित रूप से उनकी समीक्षा करता है।

C-2.3 दूसरों की चोटों के प्रति संवेदनशीलता प्रदर्शित करता है और जब दूसरा खिलाड़ी शारीरिक रूप से घायल होता है, भावनात्मक रूप से तनावग्रस्त होता है, या अस्वस्थ महसूस करता है, तो सहानुभूतिपूर्वक कार्य करता है।

C-2.4 शारीरिक गतिविधि सामग्री, खेल के मैदान और सुविधाओं के प्रति देखभाल और जिम्मेदारी का अभ्यास करता है।

C-2.5 शारीरिक गतिविधि के संदर्भ में सुरक्षित/असुरक्षित स्पर्श की विशेषताओं की पहचान करता है और उन्हें रिपोर्ट करने के तरीकों का वर्णन करता है।

CG-3 शारीरिक गतिविधि/खेल स्थितियों में मानसिक जुड़ाव का प्रदर्शन करता है।

C-3.1 कुछ खेलों की अवधारणा, उनके नियम, खेलने की स्थिति और बुनियादी चालों की व्याख्या करता है।

C-3.2 खेल के दौरान अपनी भावनाओं और सोचने की प्रक्रिया को व्यक्त करता है।

CG-4 खुद को विकसित करने और अपनी प्रगति का आत्म-मूल्यांकन करने की आवश्यकता की समझ विकसित करता है।

C-4.1 सरल व्यक्तिगत लक्ष्य/लक्ष्य निर्धारित करता है और प्रगति रिकॉर्ड करता है (उदाहरण के लिए, 25 मीटर, फिर 30 मीटर, फिर 40 मीटर पर गेंद फेंकना; 1, 2, 3 फीट ऊंची/लंबी छलांग लगाना)

सीखने के मानक - 2

CG-1 विभिन्न शारीरिक गतिविधियों/खेलों/खेलों में भाग लेने के लिए बुनियादी कौशल (दौड़ना, कूदना, पकड़ना, फेंकना, मारना और गेंद को लात मारना) का उपयोग सीखता है

C-1.1 आंदोलन, मोटर कौशल और जोड़-तोड़ कौशल (जैसे, पकड़ना, फेंकना, लात मारना, चलते समय लक्ष्य की ओर गेंद को मारना, लक्ष्य को हिट करने के लिए दृश्य संकेतों पर ध्यान केंद्रित करना) के संयोजन का अभ्यास करता है

C-1.2 एक साथी और वस्तुओं के साथ समन्वय क्षमताओं का प्रदर्शन करता है (जैसे, तीन-पैर वाली दौड़ में एक साथी के साथ समन्वय में चलने में सक्षम होना, गेंदबाजी करते समय हाथ-आंखों का समन्वय, फेंकना)

C-1.3 शरीर में ताकत और लचीलापन विकसित करने के लिए बुनियादी वार्म अप अभ्यास और स्ट्रेचिंग का प्रदर्शन करता है

CG-2 खुद और दूसरों के प्रति व्यक्तिगत और सामाजिक व्यवहार के बारे में जागरूकता प्रदर्शित करता है

C-2.1 उन खेलों और गतिविधियों को खेलने की क्षमता का प्रदर्शन करता है जिनमें टीमवर्क की आवश्यकता होती है और उस पर जोर दिया जाता है सहयोग

C-2.2 खेलने से पहले खेल/गतिविधि के समूह मानदंड और नियम बनाता है और नियमित रूप से इनकी समीक्षा करता है

C-2.3 दूसरों की चोटों के प्रति संवेदनशीलता प्रदर्शित करता है और जब दूसरा खिलाड़ी शारीरिक रूप से घायल होता है, भावनात्मक रूप से तनावग्रस्त होता है, या अस्वस्थ महसूस करता है, तो सहानुभूतिपूर्वक कार्य करता है

C-2.4 शारीरिक गतिविधि सामग्री, खेल के मैदान और सुविधाओं के प्रति देखभाल और जिम्मेदारी का अभ्यास करता है

C-2.5 शारीरिक गतिविधि के संदर्भ में सुरक्षित/असुरक्षित स्पर्श की विशेषताओं की पहचान करता है और उन्हें रिपोर्ट करने के तरीकों का वर्णन करता है

CG-3 शारीरिक गतिविधि/खेल स्थितियों में मानसिक जुड़ाव प्रदर्शित करता है

C-3.1 कुछ खेलों की अवधारणाओं, उनके नियमों, खेलने की स्थिति और बुनियादी चालों की व्याख्या करता है

C-3.2 खेल के दौरान अपनी भावनाओं और सोच प्रक्रिया को व्यक्त करता है

कला - कला मुख्य पाठ्यक्रम क्षेत्रों में से एक है। स्थानीय कला और संस्कृतियाँ स्कूली शिक्षा के सभी चरणों में कला शिक्षा के लिए शुरुआती बिंदु होंगी। इस दृष्टिकोण का उद्देश्य शिक्षकों और छात्रों के बीच यह समझ विकसित करना है कि कला हमारे जीवन के एक अभिन्न अंग के रूप में हमारे आस-पास है और शिक्षा के सभी चरणों में छात्रों के लिए एक आवश्यक विषय है।

दृश्य कला, नृत्य और आंदोलन, संगीत और रंगमंच के लिए 17 योग्यता लक्ष्य हैं।

दृश्य कला:

CG-1 कला के माध्यम से मानव अनुभव का पता लगाने, चित्रण करने और जश्न मनाने का आत्मविश्वास विकसित करता है।

C-1.1 अपने रोजमर्रा के जीवन, भावनाओं और कल्पनाओं को दर्शाने वाली विभिन्न प्रकार की छवियां बनाने के लिए उत्साह व्यक्त करता है।

C-1.2 दृश्य कला में सहयोगात्मक रूप से काम करते हुए विभिन्न प्रकार के विचारों और प्रतिक्रियाओं पर चर्चा करता है। सीजी-2 कला में अपनी कल्पना और रचनात्मकता का स्वतंत्र रूप से प्रयोग करता है।

C-2.1 अपने रोजमर्रा के अवलोकन, व्यक्तिगत अनुभव और भावनाओं को दर्शाते हुए दृश्य तत्वों (रेखा, रूप, रंग, स्थान, बनावट) के विभिन्न संयोजनों का रचनात्मक रूप से उपयोग करता है।

C-2.2 कक्षा में साझा की गई कलाकृति के दृश्य तत्वों, विषयों और अभिव्यक्तियों की तुलना और विरोधाभास करता है।

CG-3 कला में बुनियादी प्रक्रियाओं, सामग्रियों और तकनीकों का पता लगाता है।

C-3.1 दृश्य कला में उपयोग की जाने वाली सामग्रियों, उपकरणों और तकनीकों के साथ काम करते समय चुनाव करता है।

C-3.2 व्यक्तिगत और सहयोगात्मक रूप से दृश्य कलाकृति बनाते समय योजना बनाने, निष्पादित करने और प्रस्तुत करने के चरणों का अभ्यास करता है।

CG-4 अपने आस-पास की सुंदरता की खोज करता है।

C-4.1 प्रकृति में दृश्य तत्वों को पहचानता है और उनके कलात्मक गुणों का वर्णन करता है और विभिन्न प्रकार की कलाओं में रुचि विकसित करता है।

C-4.2 स्थानीय कला रूपों और संस्कृति के प्रति जिज्ञासा प्रदर्शित करता है। स्थानीय कला रूपों और सांस्कृतिक प्रथाओं।

नृत्य और आंदोलन:

CG-1 कला के माध्यम से मानवीय अनुभव का पता लगाने, उसे चित्रित करने और उसका जश्न मनाने का आत्मविश्वास विकसित करता है

C-1.1 नृत्य और आंदोलन का अभ्यास करने और उसे प्रस्तुत करने के लिए उत्साह व्यक्त करता है जो उनके लिए परिचित है

C-1.2 नृत्य और आंदोलन में सहयोगात्मक रूप से काम करते हुए विचारों और प्रतिक्रियाओं पर चर्चा करता है

CG-2 कला में अपनी कल्पना और रचनात्मकता का स्वतंत्र रूप से उपयोग करता है

C-2.1 रोज़मर्रा की क्रियाओं और व्यक्तिगत अनुभवों के आधार पर नृत्य और आंदोलन अनुक्रम बनाता और अभ्यास करता है

C-2.2 कक्षा में पेश की गई नृत्य और आंदोलन शैलियों की विविधता में आंदोलनों, लय, मुद्राओं, विषयों और अभिव्यक्तियों की तुलना और विरोधाभास करता है

CG-3 कला में बुनियादी प्रक्रियाओं, सामग्रियों और तकनीकों का पता लगाता है

C-3.1 नृत्य और आंदोलन में उपयोग किए जाने वाले आंदोलन के चरणों, उपकरणों, वेशभूषा और व्यवस्थाओं के साथ काम करते समय चुनाव करता है

C-3.2 प्रदर्शन के लिए नृत्य और आंदोलन अनुक्रमों का चयन करते समय विचारों का योगदान देता है और रिहर्सल में भाग लेता है

CG-4 अपने आस-पास की सुंदरता की खोज करता है, और विभिन्न स्थानीय कलाओं में रुचि विकसित करता है रूप और सांस्कृतिक अभ्यास

C-4.1 प्रकृति में नृत्य और आंदोलन के तत्वों को पहचानता है और उनके कलात्मक गुणों का वर्णन करता है

C-4.2 स्थानीय कला रूपों और संस्कृति के प्रति जिज्ञासा प्रदर्शित करता है

संगीत:

CG-1 कला के माध्यम से मानवीय अनुभव का पता लगाने, चित्रण करने और जश्न मनाने का आत्मविश्वास विकसित करता है

C-1.1 अपने परिचित संगीत का अभ्यास करने और प्रदर्शन करने के लिए उत्साह व्यक्त करता है

C-1.2 संगीत में सहयोगात्मक रूप से काम करते हुए अपने विचारों और प्रतिक्रियाओं पर चर्चा करता है

CG-2 कला में अपनी कल्पना और रचनात्मकता का स्वतंत्र रूप से उपयोग करता है

C-2.1 विभिन्न प्रकार की संगीत व्यवस्थाओं (स्वर, वाद्य, एकल, युगल, समूह/समूह की व्यवस्था) में गाने और लय का अभ्यास और प्रदर्शन करता है

C-2.2 विभिन्न प्रकार की संगीत व्यवस्थाओं (स्वर, वाद्य, एकल, युगल, समूह/समूह की व्यवस्था) में गाने और लय का अभ्यास और प्रदर्शन करता है कक्षा में पेश की गई विभिन्न संगीत शैलियों में संगीत तत्वों (लय, ताल, सुर, भाव), गीत और अभिव्यक्तियों की तुलना और विरोधाभास करता है

CG-3 बुनियादी प्रक्रियाओं की खोज करता है, कला में सामग्री और तकनीक

C-3.1 संगीत में इस्तेमाल की जाने वाली आवाज़ों, वाद्ययंत्रों और व्यवस्थाओं के साथ काम करते समय चुनाव करता है

C-3.2 संगीत में इस्तेमाल की जाने वाली आवाज़ों, वाद्ययंत्रों और व्यवस्थाओं के साथ काम करते समय चुनाव करता है प्रदर्शन के लिए संगीत का चयन करते समय विचारों का योगदान देता है और रिहर्सल में भाग लेता है

CG-4 अपने आस-पास की सुंदरता की खोज करता है और

C-4.1 प्रकृति में संगीत तत्वों को पहचानता है और उनके कलात्मक गुणों का वर्णन करता है

C-4.2 स्थानीय कला रूपों और संस्कृति के प्रति जिज्ञासा प्रदर्शित करता है स्थानीय कला रूपों और सांस्कृतिक प्रथाओं के प्रति जिज्ञासा प्रदर्शित करता है।

रंगमंच:

CG-1 कला में स्वतंत्र रूप से खोज करने, चित्रण करने और रचनात्मकता के लिए आत्मविश्वास विकसित करता है

C-1.1 नाटक गतिविधियों में विभिन्न वस्तुओं, लोगों, स्थितियों और अनुभवों को चित्रित करने के लिए उत्साह व्यक्त करता है कला के माध्यम से मानवीय अनुभव का जश्न मनाता है

C-1.2 नाटकीय कलाओं में सहयोगात्मक रूप से काम करते हुए अपने विचारों और प्रतिक्रियाओं पर चर्चा करता है

CG-2 अपनी कल्पना का प्रयोग करता है और

C-2.1 विभिन्न पात्रों, भूमिकाओं, स्थितियों, स्थानों और बुनियादी प्रॉप्स को मिलाकर, रोज़मर्रा की घटनाओं के आधार पर कक्षा में नाटक बनाता और प्रस्तुत करता है

C-2.2 नाटक के विषयों और तत्वों और कक्षा में बनाए गए संबंधित कलात्मक अभिव्यक्तियों की तुलना और विरोधाभास करता है

CG-3 कलाओं में बुनियादी प्रक्रियाओं, सामग्रियों और तकनीकों का पता लगाता है

C-3.1 नाटकीय कलाओं में उपयोग की जाने वाली सामग्रियों, उपकरणों और तकनीकों के साथ काम करते हुए चुनाव करता है

C-3.2 व्यक्तिगत रूप से और सहयोगात्मक रूप से नाटक बनाते समय योजना बनाने, निष्पादित करने और प्रस्तुत करने के चरणों का अभ्यास करता है

CG-4 अपने आस-पास की सुंदरता का पता लगाता है, और विभिन्न स्थानीय कला रूप और सांस्कृतिक प्रथाएँ

C-4.1प्रकृति में नाटक और आंदोलन के तत्वों को पहचानता है और उनके कलात्मक गुणों का वर्णन करता है

C-4.2स्थानीय कला रूपों और संस्कृति के प्रति जिज्ञासा प्रदर्शित करता है स्थानीय कला रूप और सांस्कृतिक

 

समय आवंटन-

 

a. स्कूलों के लिए वार्षिक कार्य वर्ष में 220 शिक्षण/स्कूल जाने के दिन होते हैं, जिनमें से लगभग 20 दिन मूल्यांकन के लिए माने जा सकते हैं, अन्य 20 दिन स्कूल के कार्यक्रमों और अन्य समान गतिविधियों के लिए निर्धारित किए जा सकते हैं। इसलिए, प्रारंभिक चरणों में शिक्षण समय का एक सुरक्षित अनुमान 180 दिनों का हो सकता है।

 

b. स्कूल 25 मिनट की असेंबली के साथ शुरू होता है, जिसमें कक्षा में पहुंचने के लिए 05 मिनट का समय होता है। सभी विषयों के लिए कक्षा का समय 40 मिनट है। कुछ विषयों के लिए 80 मिनट की ब्लॉक अवधि की आवश्यकता होगी। छात्रों के लिए अगली कक्षा की तैयारी के लिए संक्रमण समय 05 मिनट है।

 

c. सप्ताह के दिनों में 15 मिनट का स्नैक ब्रेक और 45 मिनट का लंच ब्रेक बनाया गया है।

 

d. R1+ लाइब्रेरी के लिए वार्षिक घंटे 180 और 270 वार्षिक अवधि, R2 के लिए वार्षिक घंटे 190 और वार्षिक अवधि 285 होगी। गणित के लिए 185 वार्षिक घंटे और 277.5 वार्षिक अवधि आवंटित की जाएगी। हमारे आस-पास की दुनिया के लिए वार्षिक घंटे 200 और 300 वार्षिक अवधि होगी। इसी तरह कला शिक्षा के लिए 100 वार्षिक घंटे और 150 वार्षिक अवधि होगी। शारीरिक शिक्षा के लिए 100 वार्षिक घंटे और 150 वार्षिक अवधि दी जाएगी।

 

 

शिक्षाशास्त्र:-

शिक्षाशास्त्र शिक्षकों द्वारा कक्षाओं में छात्रों को सीखने में मदद करने के लिए उपयोग की जाने वाली शिक्षण पद्धति और अभ्यास है। प्रभावी शिक्षाशास्त्र बच्चों के बढ़ने और सीखने के तरीके की अच्छी समझ और छात्रों के लिए प्राप्त किए जाने वाले पाठ्यचर्या लक्ष्यों, दक्षताओं और सीखने के परिणामों पर स्पष्ट ध्यान केंद्रित करने पर आधारित है। गतिविधि और खोज-आधारित शिक्षाशास्त्र को तैयारी चरण कक्षा में एक बड़ी भूमिका निभानी जारी रखनी चाहिए। इस चरण के लिए संक्षिप्त औपचारिक लिखित मूल्यांकन उपयुक्त हैं। शिक्षकों द्वारा छात्रों के काम का अवलोकन एक महत्वपूर्ण मूल्यांकन तंत्र का निर्माण करता रहता है

पृष्ठ संख्या 107 पर ‘पंचपदी- पाँच चरण सीखने की प्रक्रिया’ एक अनुक्रम तैयार करने के लिए एक अच्छा मार्गदर्शक है जिसे एक शिक्षक कुछ अवधारणा और संदर्भ के लिए निर्देश की योजना बनाने में अपना सकता है

शारीरिक विकास: छात्र शारीरिक रूप से सक्रिय, अत्यधिक अवधारणात्मक बने रहते हैं, और व्यावहारिक गतिविधियों में संलग्न होते हैं और ठोस भौतिक शिक्षण सहायक सामग्री की मदद से अवधारणाओं को समझते हैं। इसके लिए शिक्षकों को चीजों में ऊर्जावान और सक्रिय भागीदारी का प्रदर्शन करने की आवश्यकता होती है। छात्रों को अपने सीखने के हिस्से के रूप में करने की आवश्यकता होती है। शिक्षक को कम स्तर की मौखिक जटिलता के साथ अवधारणाओं को अधिक अवधारणात्मक और व्यावहारिक रूप से समझने के तरीके को मॉडलिंग के माध्यम से सिखाने की आवश्यकता होती है। चुनी गई सामग्री, शिक्षण योजना, मूल्यांकन और कक्षा व्यवस्था को गतिविधि-आधारित, चंचल प्रयोगात्मक होना चाहिए, और 'करने' के बाद खुद को बातचीत और समेकन की ओर ले जाना चाहिए।

भावनात्मक: इस स्तर पर छात्र अपने विचारों और भावनाओं को समझना भी तेजी से सीख रहे हैं और उन्हें भावनात्मक विनियमन सीखने के लिए मार्गदर्शन की आवश्यकता होगी। उनमें से कई पहले से ही स्वभाव और प्राथमिकताएँ प्रदर्शित करेंगे और शिक्षकों को अपने शिक्षण इंटरैक्शन के माध्यम से सीखने के रास्ते में आने वाली भावनात्मक आदतों को शामिल करने और उनका पता लगाने की आवश्यकता होगी। उन्हें छात्रों के भावनात्मक अनुभवों के लिए वैकल्पिक संभावनाएँ प्रदान करने की भी आवश्यकता होगी। धीरे-धीरे, छात्रों को भावनात्मक रूप से स्वतंत्र और मज़बूत बनने के लिए समर्थन और प्रोत्साहन दिया जाना चाहिए। नैतिक: यह चरण सामाजिक भागीदारी और योगदान के बारे में सीखने का भी समय है। शैक्षणिक रणनीतियों को मिश्रित अनुपात में जोड़ी में काम, छोटे समूह में काम और व्यक्तिगत काम को सक्षम करना चाहिए ताकि छात्र संवेदनशीलता, आपसी सम्मान और सुनने के साथ मिलकर काम करना सीख सकें, दूसरों के साथ सहयोग कर सकें और सोच और भावना में सांस्कृतिक अंतर और दृष्टिकोण की विविधता को भी स्वीकार कर सकें। शिक्षकों को छात्रों को समानता, निष्पक्षता, साझा करने और सहयोग के बारे में बुनियादी नैतिक और नैतिक प्रश्नों से जोड़ना चाहिए।

संज्ञानात्मक: इस चरण में शिक्षण को करने और अवलोकन के बाद अधिक सोचने और विश्लेषण करने की क्रमिक चाल की आवश्यकता होगी, जिसमें संलग्न होने, दोहराने और अभ्यास करने के लिए बहुत सारी सामग्री होगी। यह दोहराया अभ्यास अध्ययन की आदतों, स्वतंत्र सोच और स्वतंत्र सीखने का आधार बनेगा जो मध्य चरण में आने वाला है। इस चरण में मल्टीमॉडल टीएलएम और एक-पर-एक ध्यान अभी भी काफी हद तक आवश्यक है, क्योंकि ये रणनीतियाँ पाठ्यक्रम क्षेत्रों में छात्रों के लिए एक मजबूत वैचारिक आधार तैयार करेंगी। विभिन्न विषयों में फील्ड विजिट की योजना बनाना, कार्य सप्ताह में पर्याप्त समय बाहर बांटना, छात्रों को उनके तर्क में तर्क प्रदर्शित करने के लिए प्रोत्साहित करना, विचारशील प्रश्न पूछने को प्रोत्साहित करना, रचनात्मक और कलात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना, लोगों के साथ बातचीत के माध्यम से पूछताछ करने के कौशल सीखना और किताबें पढ़ना/उनका संदर्भ लेना इस चरण में महत्वपूर्ण शैक्षणिक रणनीतियाँ हैं।

 

मूल्यांकन: - एनसीएफ 2023 के अनुसार, बेहतर शिक्षण में सहायता के लिए मूल्यांकन के प्रभावी उपयोग पर हमारी सोच को निर्देशित करने वाले प्रमुख सिद्धांत हैं: मूल्यांकन को पाठ्यक्रम लक्ष्यों के साथ समन्वय में दक्षताओं और सीखने के परिणामों की उपलब्धि को मापना चाहिए। मूल्यांकन रचनात्मक, योगात्मक विकासात्मक और सीखने पर केंद्रित होना चाहिए। मूल्यांकन के दो उद्देश्य हैं: छात्र सीखने की उपलब्धि को मापना और शिक्षण और सीखने के लिए उपयोग की जाने वाली कक्षा प्रक्रियाओं और शिक्षण सामग्री की प्रभावशीलता का आकलन करना। प्रारंभिक चरण में प्रत्येक विषय में अधिक अवधारणाओं की शुरूआत के साथ, मूल्यांकन सीखने के सभी आयामों को कवर करते हुए दक्षता आधारित होना जारी रहेगा। इस चरण से आगे के छात्र बेहतर सीखते हैं जब उन्हें प्राप्त की जाने वाली दक्षताओं के बारे में अधिक जानकारी होती है। शिक्षकों को उन्हें एक पाठ या अध्ययन की एक इकाई के माध्यम से प्राप्त की जाने वाली वांछित दक्षता को समझने में मदद करनी चाहिए। प्रारंभिक चरण में, छात्रों के अवलोकन और छात्रों द्वारा बनाए गए कला प्रभावों के विश्लेषण के अलावा, विभिन्न प्रकार के रचनात्मक मौखिक और लिखित मूल्यांकन शुरू किए जाने चाहिए। इन आकलनों में वैचारिक समझ और दक्षताओं का परीक्षण किया जाना चाहिए, और इसमें रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने वाले प्रश्न शामिल होने चाहिए।

घ. तैयारी चरण के प्रत्येक वर्ष के अंत में, अगली कक्षा में प्रवेश के लिए छात्र की तत्परता का एक व्यापक सारांश मूल्यांकन किया जाएगा, जिसमें कक्षाओं के बीच के अंतराल के दौरान सहायता के लिए मजबूत विकल्प होंगे ताकि ऐसी तत्परता सुनिश्चित करने में मदद मिल सके।

 

ऊपर उल्लिखित तैयारी शिक्षकों के लिए चुनी गई सामग्री है, हालांकि हम सभी को इस एनसीएफ-एसई की पूरी मात्रा को पढ़ना चाहिए क्योंकि यह एक एकीकृत ढांचा है जहां प्रत्येक भाग का दूसरे पर प्रभाव पड़ता है। लेकिन अगर यह संभव नहीं है तो यह अनुशंसा की जाती है कि भाग-ए को उस विषय के साथ पढ़ा जाना चाहिए जो रुचि का हो।